5月6日至8日，我有幸随市教育局张局长和市教科所汪所长带队的调研队伍一行到秦安县莲花中学就落实“高效课堂”情况进行了观摩学习。
出这样的差，说实话我内心并不太愿意——抛开个人情感因素，单就工作而言，我实在想不出能在一个乡镇级中学学习到什么有价值的东西。
带着这种情绪，我跟随其他人踏上了去秦安的路途。途中张局长就此行目的向我们作了简单介绍：为了进一步深化教育教学改革，去年市教育局在全市启动了“高效课堂”建设活动，但要让“高效课堂”真正实现高效率、高效益，必须有一个行之有效的模式去落实，而据他了解秦安县莲花中学在这一点上探索出了一套行之有效的、极具推广价值的课堂教学模式，我们此行的目的就是深入莲花中学，对他们的教学模式作进一步深入了解。
张局长的介绍并没有过多地提起我的兴趣。其实“高效课堂”并不是一个新鲜事物，更何况我们学校开展创建“精品课堂”活动都已有几个年头了——一堂“精品课”岂不比一堂“高效课”更有学习价值？要我说，观摩“高效课堂”倒不如就近去我们学校观摩“精品课堂”，何必舍近求远，出这趟“苦差”！
想着心事，也无心观赏沿途风景。下午五点左右我们来到了目的地秦安县莲花中学。该校党支部书记、校长高书昌等全体学校领导早已在校门口迎候。展现在我眼前的是一所普通不过的学校，迎面一栋教学楼，西边是一栋实验楼，东边正在搞建设，除了校园明显比我们学校宽敞之外，没有什么特别之处。
寒暄过后，该校校长高书昌向我们详细介绍了学校的基本情况。从他的介绍中我了解到：莲花中学地处秦安县、庄浪县、靖宁县交界处，是一所全日制初级中学，学校现有教师84人，其中高级教师5人，中级14人，其他为初级教师。教师学历偏低，大部分为大专毕业生，且相当一部分为早年中等师范毕业后进修的大专、本科学历；学校现有学生1440多名，主要来自莲花镇及周边山区自然村，其中有680多名学生是寄宿生——这意味着有一半学生在学习之余还得打理自己的衣食起居等基本生活；现任校长高书昌从2007年起全面接手该校，当时学校总体情况不容乐观，学生主动转走加自然减员，使得学校面临招生困难的窘境，进而各项工作举步维艰。据高校长所说，面对困境，莲花人没有消沉，而是进行了深刻反思，最后决定以课改为切入点，全面改革学校的办学理念。同年，高书昌组建了莲花中学课程改革领导小组，并领导全体莲花人开始了艰难的课改探索之路。在高书昌校长带领下，莲花中学按照“一年启动、两年见效、三年成型”的总体要求，以国家新课程改革标准为引领，着手探索适合本学校实际情况的教学模式，用模式化教学提高学校教育教学质量，打破目前学校尴尬局面。经过全体莲花中学教师不懈努力，具有莲花中学特色的 “四维立体四段式”教学模式逐渐成型并迸发出耀眼的光芒。据高校长介绍，“四维立体四段式”模式成形并在全校推广以来，学生学习热情空前高涨，学校教学质量稳步提升，几年内，莲花中学各学科全合率排名从以往全县倒数一二名一跃成为全县前五名，全县农村前二名。以往的一所无人问津的初中，一下成为了秦安县的香饽饽，成为了周边学生入学的首选，成为了周边中学争相参观学习的榜样！而这一切，用高校长的话说，全归功于“四维立体四段式”教学模式在全校教学领域的广泛应用。
高校长的介绍多少有些让我惊讶，我没想到在这样一个偏远的农村地区，由这样一群“泥腿子”们也能闯出一个教育上的“模式”并在天水教育界产生这么大的动静，以至于让天水市教育局愿意委派专管基础教育的局长组队不辞辛劳，长途跋涉来此穷乡僻壤之地蹲点三天做专门的调研考察。这该是怎样的一种模式呢？我对这种模式充满了好奇。
随后，高校长就“四维立体四段式”教学模式作了详细说明。听着高校长的介绍，我对“四维立体四段式”教学模式逐渐有了大概的了解：四维，即课堂教学中单个学生为点，两个学生为线，多个学生（小组活动、组间活动）为面，师生互动为体；立体，即在有限的时间段内，形成立体式、大容量、高效率的课堂教学行为；四段，即课堂上前约5分钟呈现目标，明确任务，接下来约15分钟学生自学、互助、交流，再接下来约15分钟，学生展示，教师随堂点拨，最后约5分钟，学生反馈学校效果，教师总结。显然，“四维立体四段式”教学确实强调的是“模式”化的教学。听上去不错。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我期待走进莲花中学课堂，亲身体验一番莲花中学的“四维立体四段式”教学模式到底效果如何，毕竟“实践是检验真理的唯一标准”。
5月7日一大早，我们就来到了莲花中学。为了能比较全方位了解莲花中学课堂教学情况，我们一行6人分为三个听课小组，张局长和我主要负责听语文课。为了便于比较，一上午我们接连听了三节教学内容相同的语文课，课后我反思了这三节课，典型的同课异构——教学过程中“四维立体四段式”模式突出，学生学习热情高涨，主动性强，课堂教学效果明显。但三位老师也各有特色——第一节课老师语言平实，点拨中注重学生知识的构建；第二节课老师活泼开朗，思路开阔；第三节课老师语言生动，引领深刻。模式并没有影响老师们展示个人的特色，用高校长的话说是“讲模式，但不唯模式”。
实事求是地说，“四维立体四段式”教学模式并非完美无缺，比如对语文课的工具性强调有余而对人文性和思想性挖掘不足，对多媒体的运用不到位，对学生讨论的组织不是很细致，没有当堂对所学知识进行巩固练习等等。但我也不得不承认，这是一节高效的课堂，学生一开始就对当堂要完成的目标一目了然，课堂上自学热情高涨，下课前已对本节课的收获了然于胸。这种教学模式尤其是极大地调动了学生学习积极性和主动性，既增强了学生的成就感，也培养了学生良好的学习习惯，等等。其实可以说，莲花中学的很多做法和我们学校2003刚开始开展新课程改革探索时的做法有很多相似之处，但是我们至今确没总结出具有我们逸夫实验中学特色的课堂教学模式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，模式的存在恰恰说明教育是有规律可循的，成功的课堂首先是体现教育规律的，所以也就有必要提炼总结出相应的模式。我们学校在创建“精品课堂”的活动中涌现出大量精品课，但这些精品课没有在全校范围内被广泛学习并推广，很重要的一个原因恰恰是我们的“精品课堂”没有形成一个特定的，可供推广的教学模式。莲花中学的课堂和我们在创建“精品课堂”的活动中涌现的精品课堂相比未必能胜出，但正因为莲花中学的课堂教学形成了特定的模式，有模式就便于学习，便于推广，便于考核，便于评价，所以莲花中学的每节课教学效果相差不大，从全校范围内看，教学质量反而提升明显。“一花独放不是春，百花齐放春满园”；一只狼斗不过一头狮子，但一只狮子也经不起群狼的围攻。论个人素质，我们每位教师应该比莲花中学的每位教师要强，但却正是这样一支在我们看来个人素质一般的教师队伍，齐心协力，团结一心，在天水的教育界掀起一道巨浪，这一点很值得我们去深思……
这样的反思让我对莲花中学充满了兴趣，我相信一所偏远地区的学校既然能在课堂教学中闯出一条有自己特色的道路，一定在其他方面也不会逊色。接下来的时间，我迫切想更多地去了解这所学校。
5月7日下午，按行程安排，我们通过查看资料和与教师座谈的形式进一步了解莲花中学其他方面的工作，这是我们在短时间内了解其他方面工作的最有效形式。期间，我发现，莲花中学的“模式”不仅体现在课堂教学中，其实在学校工作的方方面面都可见“模式”的痕迹。比如档案资料中党务、政务、德育、教学、安全……各种资料分门别类，整齐摆放，很多资料从上世纪90年代至今一应俱全，严格按有计划、有过程，有结果，有总结，有案可查的“模式”整理存档；再比如莲花中学各学科备课组的每次集体备课，大致都是按主备人分析教材，明确目标，提出教法和学法，其他教师补充，合作完成课件制作的“模式”完成；再比如，每位教师的教案都按原始教案、根据其他教师的意见修改后的教案、比较完备的公开课教案的“模式”分类。等等。可以看出，莲花中学的“四维立体四段式”教学模式其实不是无源之水，而正是莲花中学长期以来“模式”化的管理的必然结果。其实模式就是一个成型的科学的标准，当标准有了，执行者严格按标准去做了，结果应该是必然的。
5月8日上午，应张局长要求，莲花中学组织了全体教职工大会，张局长就本次观摩进行了总结反馈。不出所料，张局长对莲花中学的“四维立体四段式”教学模式及办学情况给予了高度评价，认为“四维立体四段式”教学模式再加以打磨提炼，将是在偏远地区、农村学校落实“高效课堂”的有效形式，下一步将加大对莲花中学的扶持力度，将莲花中学的“四维立体四段式”教学模式打造成天水教育局界一道亮丽的风景线……
莲花中学之行是短暂的，5月7日下午我们开始赶回天水。一路上大家意犹未尽，还在谈论这几天的所见所闻，但我已无心再参与讨论，心里一直在想着一个问题：莲花中学已通过自己的努力找到了自己的发展方向，但是，我们下一步的路在哪里呢……
